राष्ट्रीय शिक्षण धोरण 2020 हि विविध कार्यात्मक गरजांसह तंत्रज्ञानाच्या एकत्रीकरणासाठी एक समग्र दृष्टीकोन हाती घेण्यात मदत करू शकते.
हा लेख “शिक्षणाची पुनर्कल्पना: आंतरराष्ट्रीय शिक्षण दिन २०२४” या मालिकेचा भाग आहे.
शैक्षणिक विषमता कमी होत असल्याने गेल्या काही वर्षांत भारताने शालेय शिक्षणाच्या सरासरी वर्षांमध्ये सातत्याने वाढ नोंदवली आहे. तथापि, एकत्रित केलेल्या विश्लेषणातून असे दिसून आले आहे की शहरी-ग्रामीण विभाजन सध्याच्या असमानता आणि विषमतेमध्ये लक्षणीय योगदान देत आहे, ज्यामध्ये डिजिटल संपर्क, घरगुती व्यवसाय आणि उत्पन्न आणि सामाजिक आणि भौतिक पायाभूत क्षमतांसह हे सर्वात मोठे योगदान देणारे घटक आहेत. शहरी-ग्रामीण शैक्षणिक दरी लक्षात घेऊन, 1972 पासून शैक्षणिक रेडिओ कार्यक्रमांसह ही समस्या सुधारण्यासाठी माहिती आणि दळणवळण तंत्रज्ञानाचा (आय. सी. टी.) वापर केला जात आहे. 1975 मध्ये, भारताने ग्रामीण भागात आणि दुर्गम शाळांमध्ये शैक्षणिक कार्यक्रम प्रसारित करण्यासाठी नॅशनल एरोनॉटिक्स अँड स्पेस अॅडमिनिस्ट्रेशन (नासा) आणि भारतीय अंतराळ संशोधन संस्था (इस्रो) यांनी संयुक्तपणे तयार केलेला उपग्रह निर्देशात्मक दूरदर्शन प्रयोग (एस. आय. टी. ई. प्रकल्प) सुरू केला. गेल्या काही वर्षांमध्ये, ग्रामीण भागात इंटरनेटचा झपाट्याने विस्तार होत असल्याने आय. सी. टी. आणि शैक्षणिक उपक्रम चालवणाऱ्या सार्वजनिक आणि खाजगी अशा दोन्ही संस्थांद्वारे डिजिटल माध्यमांद्वारे शैक्षणिक प्रवेश वाढवण्याचे आश्वासन दिले गेले. यामध्ये ज्ञान सामायिकरण आणि प्रशासनावर लक्ष केंद्रित करणारा राष्ट्रीय सरकारचा डिजिटल इन्फ्रास्ट्रक्चर फॉर नॉलेज शेअरिंग (दीक्षा) मंच आणि आयसीटी शिक्षणावर लक्ष केंद्रित करणारा राष्ट्रीय माध्यमिक शिक्षा अभियान (आरएमएसए), आभासी वर्ग आणि डिजिटल शिक्षणावरील राज्य सरकारचे विविध उपक्रम आणि विविध खाजगी क्षेत्रातील संस्था आणि स्वयंसेवी संस्थांद्वारे समर्थित संगणक/डिजिटल सहाय्यित वर्ग शिक्षण यांचा समावेश आहे. तथापि, कोविड-19 महामारीने ग्रामीण भागातील शैक्षणिक नुकसान झाल्यामुळे आणि ते नुकसान भरताना, या क्षेत्रातील डिजिटल आव्हानांचा सामना करण्यासाठी त्यातील त्रुटींची देखील पूर्तता करण्यात आली आणि विद्यार्थ्यांना दिलासा देण्यात आला. या पार्श्वभूमीवर, भारताने 2020 मध्ये तंत्रज्ञान आणि शिक्षण यांच्यातील दूरदर्शी संबंधांवर भर देत राष्ट्रीय शैक्षणिक धोरण (एनईपी) सुरू केले. क्षेत्रीय परिवर्तनाच्या उद्देशाने, कृत्रिम बुद्धिमत्तेसारख्या (AI) विघटनकारी तंत्रज्ञानाच्या उदयोन्मुख भूमिकेवर लक्ष ठेवून डिजिटल पायाभूत सुविधा आणि डिजिटल शैक्षणिक सामग्रीचे एकत्रीकरण, शिक्षकांची क्षमता वाढवणे, डिजिटल कौशल्य आणि सर्वसमावेशक शिक्षण यावर लक्ष केंद्रित केले आहे .
ग्रामीण भागात इंटरनेटचा झपाट्याने विस्तार होत असल्याने आय. सी. टी. आणि शैक्षणिक उपक्रम चालवणाऱ्या सार्वजनिक आणि खाजगी अशा दोन्ही संस्थांद्वारे डिजिटल माध्यमांद्वारे शैक्षणिक प्रवेश वाढवण्याचे आश्वासन दिले गेले.
विद्यमान क्षमता वाढवण्यात आणि वाढवण्यात आणि संस्थात्मक पोकळी भरून काढण्यात तंत्रज्ञानाची भूमिका एनईपीमध्ये चांगल्या प्रकारे ओळखली जाते. सरकारी उपक्रम आणि डिजिटल इंडियासारख्या पूरक कार्यक्रमांचा उद्देश शिक्षणात तंत्रज्ञानाच्या वाढीव एकत्रीकरणासाठी सक्षम वातावरण निर्माण करणे हा आहे. तथापि, भारतातील शिक्षणावरील घरगुती सामाजिक वापरावरील एनएसएस सर्वेक्षणाच्या 75 व्या फेरीत असे दिसून आले आहे की ग्रामीण भागातील केवळ 4.4 टक्के कुटुंबांकडे संगणक आहेत तर शहरी भागात 23.4 टक्के आहेत. शहरी भागातील 42 टक्के घरांच्या तुलनेत ग्रामीण भागातील 14.9 टक्के घरांमध्ये इंटरनेट सुविधा उपलब्ध आहे. त्याचप्रमाणे, संगणक चालविण्यास किंवा इंटरनेट वापरण्यास सक्षम असलेल्या पाच वर्षांवरील व्यक्ती ग्रामीण भागात अनुक्रमे 9.9 टक्के आणि 13.0 टक्के होत्या तर शहरी भागात अनुक्रमे 32.4 टक्के आणि 37.1 टक्के होत्या.
2015-16 मधील 27.31 टक्क्यांच्या तुलनेत 2021-22 मध्ये संगणक सुविधा असलेल्या शाळांची टक्केवारी वाढून 47.51 टक्के झाली आणि इंटरनेट सुविधा असलेल्या शाळांची टक्केवारी 2015-16 मधील 24.51 टक्क्यांवरून 2021-22 मध्ये 33.91 टक्के झाली. हे कल इंटरनेटचा जास्त वापर आणि उपकरणांची मालकी कमी दर्शविणाऱ्या घरांच्या तुलनेत वेगळे आहेत, जे प्रासंगिक घटकांकडे लक्ष देण्याचे महत्त्व अधोरेखित करतात. घरांमध्ये आणि शाळांमध्ये इंटरनेट आणि उपकरणांच्या उपलब्धतेतील विषमता आणि त्यांच्यामधील अंतर हे पहिल्या क्रमांकाचे विभाजन आहे असे दिसते , ज्यामुळे शिक्षणातील शैक्षणिक, प्रशासकीय आणि प्रशासकीय हेतूंसाठी तंत्रज्ञानाचे पूर्ण एकत्रीकरण मर्यादित होते. डिजिटल तंत्रज्ञानामध्ये शिक्षणाची व्याप्ती वाढवण्याचे आश्वासन असले तरी, प्रवेश हा बहुआयामी आहे, जिथे अनेक सामाजिक, आर्थिक आणि पायाभूत परिस्थिती एकमेकांना छेदून कार्ये आणि क्षमता निर्धारित करतात.
घरांमध्ये आणि शाळांमध्ये इंटरनेट आणि उपकरणांच्या उपलब्धतेतील विषमता आणि त्यांच्यामधील अंतर हा खूप मोठा फरक आहे , ज्यामुळे शिक्षणातील शैक्षणिक, प्रशासकीय आणि प्रशासकीय हेतूंसाठी तंत्रज्ञानाचे पूर्ण एकत्रीकरण मर्यादित होते.
इंटरनेट आणि मोबाईल असोसिएशन ऑफ इंडिया (आय. ए. एम. ए. आय.) सारख्या औद्योगिक संस्था सध्याच्या आव्हानांमध्ये सुधारणा करण्यासाठी भारतातील विस्तारत असलेल्या एड-टेक परिसंस्थेशी बहु-हितधारक भागीदारी सुचवतात. तथापि, एडटेक प्लॅटफॉर्म विशेष कार्यक्षमतेवर लक्ष केंद्रित करतात जे या क्षेत्रातील विद्यमान विभाजनास पूर्णपणे संबोधित करू शकत नाहीत. परिणामी, शिक्षक वर्गातील अभ्यासासाठी सामान्यतः उपलब्ध असलेल्या युट्यूबकडे वळतात. हे उत्पादनक्षमपणे वापरले जाऊ शकत असले तरी, तंत्रज्ञान केवळ सहाय्यक कार्यातच नाही तर वर्गातील अभ्यासक्रम विकसित आणि अंमलात आणण्यासाठी तसेच विद्यार्थ्यांच्या शिक्षणाचे मूल्यांकन आणि समर्थन करण्यासाठी एक शैक्षणिक साधन म्हणून देखील आहे आणि हे सुनिश्चित करण्यासाठी ते शिक्षणात आय. सी. टी. चे पूर्ण एकत्रीकरण होऊ देत नाहीत . यामुळे एकात्मिक दृष्टिकोनाची गरज अधोरेखित होते ज्यामुळे विद्यमान प्रयत्नांना लाभ मिळू शकतो आणि तंत्रज्ञानाचे एकत्रिकरण सुद्धा होऊ शकते.
शैक्षणिक उपक्रमांमध्ये आय. सी. टी. ने पद्धतशीर आणि समग्र दृष्टिकोनाची गरज अधोरेखित केली आहे. अशा उपक्रमांमधून शिकून ग्रामीण शिक्षणाला अडथळा आणणाऱ्या व्यापक प्रासंगिक परिस्थितीकडे लक्ष देण्याची गरज अधोरेखित होते. शिवाय, पुनरावृत्तीचे प्रयत्न टाळण्यासाठी, विविध उपक्रमांमधून शिकणे हे अत्यंत सुलभ आहे . या संदर्भात, एक स्वायत्त संस्था म्हणून संकल्पित राष्ट्रीय शिक्षण तंत्रज्ञान मंच (एनईटीएफ) हे आश्वासक दिशानिर्देशांच्या दिशेने एक पाऊल आहे, जे एनईपी उद्दिष्टांच्या पूर्ततेसाठी डिजिटल तंत्रज्ञानाची अंमलबजावणी आणि वापरावर निर्णय घेण्यास मदत करेल. शैक्षणिक उत्पादने आणि सेवांसाठी मुक्त बाजारपेठ म्हणून काम करण्याच्या उद्देशाने, नॅशनल डिजिटल एज्युकेशन आर्किटेक्चर (एन. डी. ई. ए. आर.) संस्था धोरणाद्वारे त्याची अंमलबजावणी केली जाईल. या क्षेत्रात सहभाग, नवीन तंत्रज्ञान तयार करणे आणि ते स्वीकारण्यासाठी व सुलभ करण्यासाठी एक एकीकृत राष्ट्रीय डिजिटल रचना तयार करणे हे या धोरणाचे उद्दिष्ट आहे.
अशा उपक्रमांमधून शिकून ग्रामीण शिक्षणाला अडथळा आणणाऱ्या व्यापक प्रासंगिक परिस्थितीकडे लक्ष देण्याची गरज अधोरेखित होते.
परिसंस्था धोरणाचा उद्देश शिक्षणासाठी डिजिटल सार्वजनिक पायाभूत सुविधा (डी. पी. आय.) निर्माण करणे हा आहे ज्यामुळे विविध क्षेत्रातील भागधारक आणि सेवा प्रदान करणाऱ्यांना सहज काम करता येईल . तथापि, धोरणाचा संपूर्ण संस्थात्मक हेतू साध्य करण्यासाठी, परिसंस्थेची अनुकूल क्षमता वाढविण्यासाठी विकेंद्रित परिसंस्थेच्या दृष्टिकोनाची शिफारस केली जाते. राष्ट्रीय तंत्रज्ञानाच्या मूळ पायापासून ते तंत्रज्ञानाच्या शेवटच्या टोकापर्यंत वेगवेगळ्या स्तरांमधील परिस्थितींमध्ये विकेंद्रित संस्थाचा दृष्टिकोन आणि डी. पी. आय. च्या विश्वासावर राहून व परस्परांशी जोडलेल्या सेवा देणाऱ्या संस्थाना बळकट करून, हे धोरण नवीन तंत्रज्ञानाला चालना देण्यास तसेच स्थानिक परिस्थितीशी अनुकूल व सुसंगत प्रशासन, प्रशासन किंवा अध्यापनशास्त्राच्या कार्यात्मक गरजांवर आधारित प्रणाली आणि उत्पादन पद्धती निश्चित करण्यास सक्षम असेल. यामध्ये ओपन-सोर्स सॉफ्टवेअरच्या संयोगाने ओपन-सोर्स हार्डवेअरवर लक्ष केंद्रित करणे आणि शेवटच्या टप्प्यावर तांत्रिक एकत्रीकरणात अडथळा आणणाऱ्या फर्स्ट-ऑर्डर डिव्हाइड्सवर उपाय करण्यासाठी सामग्री समाविष्ट आहे. विविध स्तरांवर अंगभूत संस्थात्मक विकसित परिसंस्थेचा दृष्टीकोन प्रतिसादात्मक नवकल्पना सक्षम करेल आणि या क्षेत्राच्या डिजिटल परिवर्तनाच्या दिशेने एनईपी उद्दिष्टांच्या समग्र अंमलबजावणीला गती देईल.
अनुलेखा नंदी या ऑब्झर्व्हर रिसर्च फाउंडेशनच्या फेलो आहेत.
The views expressed above belong to the author(s). ORF research and analyses now available on Telegram! Click here to access our curated content — blogs, longforms and interviews.
Anulekha Nandi is a Fellow at ORF. Her primary area of research includes technology policy and digital innovation policy and management. She also works in ...
Read More +
PREV
